我們通常不容易覺(jué)察自己的心智模式，以及它對(duì)行為的影響。陪練老師在教學(xué)中中承擔(dān)新的角色，并不是為被陪練老師者解決具體的問(wèn)題，而是利用陪練老師技術(shù)反映員工狀態(tài)，讓被陪練老師者主動(dòng)覺(jué)察自己的狀態(tài)和理清自己的目標(biāo)，并會(huì)對(duì)被陪練老師者的表現(xiàn)給予有效的直接回應(yīng)，從而調(diào)整自我狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)。

根據(jù)陪練老師對(duì)被陪練老師者個(gè)人所起的作用，陪練老師在陪練老師過(guò)程中所承擔(dān)的角色形象常常用四個(gè)比喻來(lái)表達(dá)：指南針、鏡子、催化劑、鑰匙

【鏡子】

陪練老師是一面平面鏡，真實(shí)反映被陪練老師者的心態(tài)、行為和當(dāng)下的狀態(tài)，陪練老師要引導(dǎo)被陪練老師者的焦點(diǎn)看到問(wèn)題所在，看到其盲點(diǎn)所在。以中立、持平的身份運(yùn)用陪練老師的技巧來(lái)反映真相，協(xié)助被陪練老師者洞悉自己，看清楚自己的位置或者狀態(tài)，了解自己的心智模式和行為模式，并就其表現(xiàn)的有效性給予直接的回應(yīng)，從而有效地去改善被陪練老師者，以最佳狀態(tài)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

【指南針】

陪練老師是指南針，清晰指示被陪練老師者要去的方向以及所處的位置，使之更有效率和更快地達(dá)成目標(biāo)。陪練老師是一個(gè)有方向的過(guò)程，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有陪練老師，但指南針不會(huì)告訴你什么是正確的方向，這就是陪練老師技術(shù)“價(jià)值中立”的表現(xiàn)。陪練老師要起到引導(dǎo)的作用，事實(shí)上就是如同一個(gè)指南針，除了引導(dǎo)被陪練老師者看到自己的盲點(diǎn)——自己的問(wèn)題的所在，更為重要的是看到他自己的目標(biāo)所在。目標(biāo)比盲點(diǎn)還更為重要，因?yàn)榭床坏阶约旱哪繕?biāo)的時(shí)候整個(gè)世界都是他的盲點(diǎn)。

【催化劑】

陪練老師相信被陪練老師者，準(zhǔn)確地說(shuō)是陪練老師理論假設(shè)被陪練老師者已經(jīng)具備變化的所有條件，只是幫助被陪練老師者行動(dòng)更快一點(diǎn)，像催化劑一樣。當(dāng)被練者在陪練老師的幫助下理清了自己的目標(biāo)，這個(gè)本身也是潛能發(fā)揮的重要開(kāi)始。還有一點(diǎn)，陪練老師激發(fā)他人潛能，還在于讓他看到自己本身的巨大力量，從而在信心上樹(shù)立起找到自己方向的基礎(chǔ)，但這個(gè)步驟的前提也是假設(shè)被陪練老師者具備這種獲取目標(biāo)的能力。

【鑰匙】

陪練老師的“鑰匙”作用，一方面體現(xiàn)在他可以挖掘被陪練老師者的潛能，就像“芝麻開(kāi)門(mén)”的咒語(yǔ)一樣，可以打開(kāi)每個(gè)人潛力的寶藏。陪練老師考慮被陪練老師者的需要、價(jià)值觀和目標(biāo)，通過(guò)相關(guān)陪練老師技巧，讓被陪練老師者向內(nèi)挖掘潛能，向外發(fā)展可能性，令其做得更好。另一方面是指陪練老師能夠像“鑰匙”一樣，打開(kāi)束縛受陪練老師者發(fā)揮潛能的枷鎖——存于心、阻于行的困惑。陪練老師的過(guò)程就是幫助被陪練老師者使其內(nèi)在干擾最小化。